| dc.description.abstract | Παρά τη συμβολή της διαχείρισης της σχολικής τάξης στην ποιότητα της εκπαιδευτικής
διαδικασίας, στη διεθνή και ιδίως στην εγχώρια βιβλιογραφία παρατηρείται υποδιερεύνηση
των πρακτικών που οι εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης υιοθετούν σε
συμπεριφορικά/διδακτικά ζητήματα της σχολικής τάξης. Παράλληλα, αντιφατικά είναι τα
ευρήματα σχετικά με τον ρόλο των ατομικών συναισθηματικών και εργασιακών παραγόντων
που συμβάλλουν στην υιοθέτηση των συγκεκριμένων πρακτικών. Η παρούσα έρευνα
διερεύνησε τις πρακτικές που τείνουν να υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας
Εκπαίδευσης, συνεκτιμώντας τον προβλεπτικό ρόλο της συναισθηματικής νοημοσύνης
(συναισθηματικός παράγοντας) και της αυτοαποτελεσματικότητας (εργασιακός παράγοντας).
Συνολικά, 283 εκπαιδευτικοί, 13 τυχαία επιλεγμένων δημοσίων δημοτικών σχολείων γενικής
αγωγής της Θράκης, της Κεντρικής και Δυτικής Μακεδονίας συμπλήρωσαν έντυπα ή
ηλεκτρονικά ένα ερωτηματολόγιο αυτο-αναφοράς, που περιλάμβανε κλίμακες σχετικές με τις
υπό μελέτη μεταβλητές. Τα ευρήματα έδειξαν πως οι παρεμβατικές πρακτικές ως προς τη
διαχείριση συμπεριφοράς και διδασκαλίας υιοθετούνται σε βαθμό άνω του μέσου όρου και
κάτω του μέσου όρου, αντίστοιχα. Επιπλέον, οι πρακτικές διαχείρισης συμπεριφοράς βρέθηκε
πως προβλέπονται θετικά, πρωτίστως, από τον παράγοντα της συναισθηματικής νοημοσύνης,
που αφορά την εκτίμηση συναισθημάτων του εαυτού και, δευτερευόντως, από την αίσθηση
αυτοαποτελεσματικότητας ως προς τη διαχείριση της τάξης. Οι πρακτικές διαχείρισης
διδασκαλίας φάνηκε να προβλέπονται θετικά, πρωτίστως, από την αίσθηση
αυτοαποτελεσματικότητας ως προς τις στρατηγικές διδασκαλίας και, δευτερευόντως, από τον
παράγοντα της συναισθηματικής νοημοσύνης που αφορά τη χρήση συναισθημάτων καθώς και
από την αυτοαποτελεσματικότητα ως προς τη διαχείριση της τάξης. Δεν παρατηρήθηκε
στατιστικώς σημαντική επίδραση του φύλου στις πρακτικές διαχείρισης της σχολικής τάξης.
Εκτός της θεωρητικής συμβολής της παρούσας έρευνας, τα ευρήματα υποδεικνύουν την
αναγκαιότητα εντατικοποίησης ψυχοπαιδαγωγικών δράσεων επιμόρφωσης/ενημέρωσης των
εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης αναφορικά με αποτελεσματικές πρακτικές
διαχείρισης μαθητικών συμπεριφορών στη σχολική τάξη, καθώς και πρακτικών ενδυνάμωσης
συναισθηματικών και εργασιακών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών, τα οποία συνδέονται
με λειτουργικές πρακτικές διαχείρισης της σχολικής τάξης.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-Despite the contribution of classroom management to the quality of the educational process,
there are significantly limited findings in international and especially domestic literature
regarding the practices on behavioral/teaching issues in the classroom adopted by primary
school teachers. Moreover, there is a contradictory research picture regarding the contributing
role of the individual emotional and occupational factors in the adoption of these practices. The
present study investigated primary school teachers’ classroom management practices,
considering at the same time the predictive role of emotional intelligence (emotional factor)
and self-efficacy (occupational factor). Overall, 283 teachers from 13 randomly selected public
primary schools in Thrace, Central and Western Macedonia (Greece) completed a self-report
questionnaire, which included scales related to the variables involved. The findings showed
that the interventional practices regarding behavior and instructional management are adopted
above and below average, respectively. Additionally, it was found that behavior management
practices are positively predicted, primarily, by the factor of emotional intelligence concerning
self-emotion appraisal and, secondarily, by the self-efficacy in classroom management.
Instructional management practices seemed to be positively predicted, primarily, by teachers’
self-efficacy in instructional strategies and, secondarily, by the factor of emotional intelligence
concerning the use of emotions, as well as their self-efficacy in classroom management. There
was no statistically significant effect of gender on classroom management practices. Except for
the theoretical contribution of the study, the findings imply the necessity of intensifying school
psychoeducational actions aimed at training of primary school teachers in effective practices
for managing student behaviors in the classroom, as well as practices to strengthen emotional
and occupational psychological mechanisms, which are related to functional classroom
management practices | en_US |
